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課程特色
- 六十年代，隔離式的特殊教育的公正性受到了質疑。專家認為隔離式的特殊教育只利於教師及正常學校的學生，把特殊學生與正常兒童隔離減少了教師的責任，教師不用再為那些無法適應正常教學的有特殊需要的兒童設計特殊的課程，制定特殊的個別化教育計劃，不用再為有特殊需要的兒童設計獨特的教育方法。於是掀起了一場回歸主流運動，又稱融合教育或一體化教育。目的是將殘疾學生和非殘疾學生融合在教育和社區環境中。
- 七十年代，美國開展的"回歸主流"（mainstreaming）運動，是學前融合教育的先聲。其核心內容是讓有特殊教育需要的兒童在最少限制環境中接受教育。隨之而來的就是在普通學校的普通班開始嘗試為有特殊教育需要的兒童提供合適的教育。九十年代，融合教育成爲了特殊教育發展的主流，如何讓兒童在一個主流的環境中享有平等的權利是每個特殊教育工作者都在努力奮鬥的目標。對於處於融合環境中的有特殊需要的兒童來說，如何受到最小限制，如何得到最大能力的發展，是教學環境布置中的重要策略。
- 融合教育的最新發展是全納性教育（inclusion/full inclusion），強調有特殊教育需要的兒童在和無障礙同齡兒童在同一課堂裡接受教育的同時，還能接受個別化的適當服務。這一教育形式的開展將特殊教育和普通教育雙軌制的教育體系合二為一，但這類教育形式的成功實施離不開學校和社會的所有資源，不僅是特殊教育工作者的努力和合作，還有醫療專業人員、家長、學校、整個教育系統乃至整個社會的支持和幫助。
2013醫事人員繼續教育系列課程--特殊兒學前融合教育理論與實務研習會(102B007)
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